中国多媒体教学学报化学课程

摘要在“课程思政”视域下阐明实验化学课程的“课程思政”育人理念及教学设计体验。围绕“人、物、课、心、法”将课程思政理念贯穿于实验化学课程“育人”教学的全过程结,生物化学提升高职医护培养的效能生物化学教学改革实践探索高职涉外护理专业生物化学论文高职高专学生生物化学论文医学生物化学多媒体教学问题及对策医学专,摘要越爱越多的高校开始采用多媒体教学但是在实际的教学管理中多媒体教学管理也暴露出了诸多的缺陷和。希望《中国多媒体教学学报化学课程》一文对您能有所帮助！

中国多媒体与网络教学学报怎么样

一、提高高中化学教师的素质
　　1.精湛的专业技能。
　　高中化学教师应注重理性思维,注重科学方法与专业技能方面的研究,注重化学知识综合技能的巩固、完善和更新。除了必须具备一般教师所需掌握的一般教学技能外,教师还必须具备娴熟规范的实验操作技能,推陈出新的实验改革技能;加强微型实验研究,熟悉多媒体教学,积极开辟第二课堂。教师要勇于改革,勇于钻研,炼就精湛的专业技能,形成独特的教学风格,从经验型教师转为研究型教师。
　　2.广博的知识素质。
　　化学是应用学科,中学化学教学大纲和高考大纲对学生从数学、物理、生物、哲学和心理学等方面的知识与能力也提出了较高要求。高中化学教师要深入理解和熟练运用教育学、心理学、教学法等教育科学理论,根据教育规律,知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律进行课堂教学。教师要能用数学、物理等手段解决化学问题。高中化学教师应具备多学科知识素养,完善科学的思维方法,由教书匠向教育家转化。
　　3.现代的创新素质。
　　现代的创新素质体现在创新意识、创新精神和创新能力三方面,即应有创造的愿望与激情,有顽强的意志和人格,勇于创造勇于改革和创新教育教学方法。在新课程的实施中,高中化学教师要创造性地使用新教材,对教科书的结构内容作适当调整,合理开发利用课程资源,充分利用信息技术等多种途径进行教学,以更好地符合学生的认识特点和发展需要。教师要积极探究化学课程中的研究性学习内容和策略,要经常反思自己的教学活动,加强教学研究和教改探索,真正成为创造型的高中化学教师。
　　二、对高中化学教师进行培训
　　1.化学学科发展与前沿知识。
　　本专题培训内容要求高中化学教师更新化学科学知识及观念,了解和掌握各个分支学科领域的最新成就进展及应用。教师要结合中学化学教学实际了解现代化学在科学、技术中包含的生态资源、环境、能源、材料、健康等方面的实际应用。
　　2.化学学科教学方法、教学模式的研究。
　　本专题培训,可使教师在现代教育思想、教育技术的基础上形成素质教育和创新教育所必须的教育观念、思想、方法,更深入了解化学的学习过程及认知建构的过程,探讨优化的化学课堂教学模式。
　　3.化学实验研究与创新。
　　本专题培训,可使高中化学教师了解现代化学仪器实验的原理、各种化学实验的典型仪器的使用,并能将现代实验技术应用到中学化学创新实验中。对中学化学实验与创新的研究,可培养教师设计新实验和化学活动实验的能力。
　　4.化学学科与教育课题研究方法。
　　本专题主要培训内容为学术研究与教育科研的一般原理与方法,化学学科专业课题研究指导;化学学科教育教学课题研究指导;培养科研习惯,进行科研思维、方法的系统训练。本专题要求高中化学教师熟悉选题立项、确立研究方案,开展课题研究,撰写论文及课题研究报告等,指导学生研究性学习的方法和策略。
　　5.计算机基础应用能力。
　　本专题主要培训计算机基础知识,化学多媒体教学与制作技术。本专题要求高中化学教师学会化学工具软件的应用、多媒体课件制作,掌握网络及远程登录和教学资料下载的方法与技巧,使计算机多媒体技术更好地辅助教学。
　　6.化学教育的评价与测量。
　　高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展,积极倡导评价目标多元化和评价方式的多元化,坚持终结性评价与过程评价相结合,定性评价与定量评价相结合,学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。在培训中,我们应努力实践探索纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等多种方式的结合、互补,促进学生全面发展。
　　三、优化学生练习,让学生走出题海
　　学生作业是传统教学中唯一的学生实践活动。在应试教育中,这一实践活动被过于强化,以致学生陷于题海,不能自拔。新课程的改革及其新课程理念的实施并不是完全否定传统的教育教学,而是对传统的教育思想与教学方法加以继承,改革达以优化。我们在充分利用学生作业这一实践活动时,首先,从作业的数量上来控制,不搞题海战术,以使学生有更多的时间与精力参与其它的化学实践活动;其次,用作业的质量来保证学生应该达到的训练要求,因此,我们对作业进行了优化,从高一到高三,都是教师根据本校当时学生的实际精心选题和组题,并同学生参与编题,一般不直接沿用资料上整套的习题;再次,对学生做题进行规范,规范思维,规范表述,弄清题目的出题意图,所巩固的知识点与应该运用的方法,不盲目,要做到先析而动掩卷后思,达到举一反三的目的;最后,强化教师对作业的评讲与学生对作业的改错,通过作业的评讲进行知识联系、分析比较,构建知识的整体框架并能运用,通过对作业的改错来澄清知识,调整方法,训练习惯,宁可少做十道题,也不能少改一道题,否则就会强化错误。
　　四、探索并进实验,让学生认识生活
　　科学的价值在于应用。教师应让学生随时将所学的科学知识、实验手段与原理和生产实际、日常生活问题相联系,使学生感到“学与做”不空洞,科学就在身边。因而在知识学习与实验设计时,教师应力求将实验与生产生活实际问题联系起来。根据化学教材并结合教学中的实际需要,在化学实验教学中教师应充分发挥实验的独特作用,寻找实验代用品或利用微型仪器、改进装置等多种办法,进行一系列的联系生产生活实际的化学“并进实验”教学,使学生感到化学知识、化学实验有用,并能增强学生的学习与实验兴趣。如学习《卤素》时,我在并进实验中增设了“加碘食盐中碘元素的测定”的生活科学实验;《乙烯》的教学,在并进实验教学中增设了“果实催熟”的趣味性实验;《乙醇》的教学,在并进实验教学中增设了“乙醇分子结构的测定”的探究性实验;《葡萄糖》的教学,在并进实验教学中增设了“糖尿病人尿糖的检验方法”的(病理检验)实用性实验;《蛋白质》的教学,在并进实验教学中增设了“纯棉纤维、纯羊毛纤维和合成纤维检验方法”的与生活用品相关实验等,激发了学生学习兴趣,培养了学生的创新精神和实践能力。

多媒体教学在化学教学中的作用

教学论是研究化学教育教学规律及其应用的一门学科是高等师范院校化学系学生的必修课程之一。它可以使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。

九年级上册化学课程视频人教版

摘要：〔关键词〕新课程高中化学措施
高中化学新课程标准，力求以学生为 本，进一步提高学生科学素养为宗旨，促进 学生全面发展为重任，构建符合时代要求的 新课程。学习新课标，正确解读新课程标准， 解读新教材对新课程标准的体现，是教师把 握教学思想，教学方法和教学内容的前提条 件，是实施新课程标准的必要保证。而通过 新课程标准的教学实践与思考，又能使解读 更确切、更深刻。
1 高中新课程的特点
1.1 新的课程理念。新课程从学科本位知 识本位向关注每一个学生的发展转变，它立 足于学生适应现代生活和未来的发展的需 要，着眼于提高21 世纪公民的科学素养，构 建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度 与价值观”相融合的高中化学课程目标体 系。设置多样化的化学课程模块，努力开发 课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学 生个性发展的需要。从学生已有的经验和将 要经历的社会生活实际出发，引导学生进一 步学习化学的基本原理和基本方法，形成科 学的世界观，帮助学生认识化学与人类社会 的密切关系，培养学生的社会责任感。通过 以化学实验为主的多种探究活动，使学生体 验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣， 强化科学探究的意识，促进学习方式的转 变，培养学生的创新精神和实践能力。同时 也为化学教师创造性地进行教学和研究提 供更多的空间和机会。
1.2 新的教学观念。观念是行动的灵魂，教 育观念对教学起着指导和统率的作用。教学 观念要在以下几个方面进行更新：①教学不 只是课程传递和执行的过程，更是课程创生 与开发的过程。当课程由“专制”走向民主， 由封闭走向开放，由学科内容走向学生经验 的时候，课程就不只是“文本课程”，更是“体 验课程”。这就意味着，在教学过程中教师和 学生不是外在于课程的，而是课程的有机构 成部分，教师不应该只是既定课程的阐述者 和传递着，学生也不应该只是既定课程的接 受者和吸收者。②教学是师生交往，积极互 动、共同发展的过程。在这个过程中提倡教 师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰 富教学内容，实现教学相长，教学过程不再 是教师教与学生学的机械叠加。③教学不仅 要重结论，而且要重过程。④教学价值从以 学科为本位转向以人的发展为本位。课堂不 仅是学科知识传递的殿堂，而且是人性养育 的圣殿。在教学过程中关注学生的道德生活 和人格养成，关注学生的情绪生活和情感体 验。这样学生在知识增长的同时，也进行着 人格的完善。

多媒体在化学教学中的应用

化学教学论定义
是研究化学教育教学规律及其应用的一门学科是高等师范院校化学系学生的必修课程之一。
化学教学论设课目的
是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。
化学教学论课程的任务
是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教学思想和化学教学观念，具备基本的教学、教育科研能力，成为比较有市场竞争能力有持续发展潜质的优秀化学教师。
学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。以培养一定社会所需要的人活动，教师作为学校教育的重要组成部分，承担着培养和塑造人的重任。因此教师不仅是一种职业也是一种专业，性质与医生、律师确工程师相类似，教师必须经过专门的培训，化学教学论正是这样一门对有一定化学专业知识的学生进行化学教师基础知识和基本技能培训的课程。
错误观念举例
只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。
持此观点的人并未认识化学教师的全部职责和化学教学过程的内在规律。首先，化学教师不仅要教学生学习化学知识，还要教学生学会如何做人，帮助学生形成正确的世界观、人生观。其次，化学教师不仅教学生化学知识，还要教学生学会如何求知、如何学习，帮助学生培养科学态度，掌握科学方法、形成科学精神。第三，即使教学生化学知识，也涉及到如何将科学知识转化为学科知识并用学生易于接受和掌握的方式来教的问题。这就涉及到哲学、教育学、心理学、方法论等一系列非化学专业方面的知识。因此，要当好中学化学教师仅有化学专业知识是不够的。
学了化学专业课，又学了教育学和心理学就不必再学化学教学论了。
这个观点也是不正确的。化学教学需要化学专业知识也需要教育学、心理学知识，更需要教育学与心理学知识在化学数学中如何运用和实践的知识。与化学教学内容脱离的抽象的教育学、心理学条文是难以对化学教学产生具体指导作用的，化学教学论的学习过程，正是师生一起以教育理论为指导，紧密结合化学教学实际共同探究化学教育规律及其运用的过程。许多优秀化学教师的成功经验告诉我们:正是化学教学论课程帮助他们在化学教学中较快地上了路、入了门。
既然要去当化学教师，化学教学论课程最好告诉我们中学化学每堂课该如何上，而不用讲那么多的理论。
因为教学思想、教学原则等理论是比具体教学方法更具普遍和指导意义的。相同的教学内容，不同的教师可以有不同的上法，可以依据师生双方的实际情况上出各自的风采与特色。变化从何而来。特色如何产生:来自教师对教学思想、教学理念的理解以及对教学原则的掌握。因此，从教师可持续发展的角度看，同学们应该在化学教学论的学习中努力掌握本课程的基础知识和基本原理。注重培养教育教学的基本技能，深刻领会典型范例，使基本理论学习为与具体授课方式的学习相得益彰。
化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的学科。而化学教育教学过程是在学生和教师的双边活动中以课程内容和教学设备为媒介进行的。因此，化学教学论中包括初步的课程理论、教学理论和学习理论。
化学课程理论侧重从课程与教材的层面研究化学教学。与教学理论相比，课程理论的研究在我国起步较晚。但近年来已有长足的发展与进步•其研究成果正在对化学教育教学产生深刻的影响•目前，我国正在进行基础教育新课程结构的改革，新的课程计划和课程标准正在制定中。高中化学新一轮〔过渡〕教材的使用正在进一步扩大范围，高考科目也正在进行“3＋X〃等多种形式的改革试验•因此，将课程理论纳人本科师范生的知识结构已成为社会发展的迫切需要。本课程将简要地介绍课程的基本理论和化学课程的设置，包括影响课程设置的因素，我国化学课程发展的历史和现状，中学化学教学大纲和教材，包括中学化学教学大纲在化学教学中的地位、作用、内容和要求、中学化学教材编制的基本原则以及我国中学化学教材的选材、编排和知识体系，国内外化学课程改革概况。
化学教学理论侧重从“教”的层面研究化学教育教学规律及其运用，涉及指导化学教学的基本理论、化学教学的一般原则。化学教学方法及设择依据等较为理论化的问题的研究:也涉及包括化学教学设计的基本要求、原则、方法和程序，化学教学各环节设计与教案编写，化学课堂教学的优化，化学课外活动的设计和实施，化学教学基本技能及多媒体技术的使用等以化学教行教学过程为研究对象的较为具体的问题的探讨;还包括中学化学教学内容概述•化学基本概念和基本理论教学、化学用语教学、元素化合物知识教学、有机化合切知识教学、化学习题和化学复习教学等以中学化学具体教学内容为研究对象的更为细致的问题的研习。通过对化学教学理论不同层面的展开，展示化学教学理论的主要研究成果，介绍先进的教学思想和教学理念，揭示化学教学过程的主要矛盾和基本规律，示范化学教学的基本模式和常规方法。
化学学习理论涉及学习理论简介、中学生化学学习的心理特点、化学学习的类型和特征，化学学刀的动因分析、化学学习个体差异及学习指导，还涉及到化学教学中学生综合素质的培养，科学方法的学习和养成等。化学学习理论的研究将使得我们对化学学习过程及其规律的认识和理解相对地具体和深入，从而更为科学地进行化学教学。
此外，还包括化学教学测量和评价、化学教学研究方法两章，以使同学们在化学教学评价和化学教学研究方面得到初步的了解与训练。
化学教学论的学科特点
1、综合性
（1）马克思主义哲学是中学化学教学的指导思想，尤其是辩证唯物主义的认识论。化学教学过程是一种特殊的认识过程，也必然要遵循由感性到理性，有理性到实践的规律。例如：化学变化概念的建立，就是一种由感性到理性的认识过程：实验----归纳事实----概括，得出结论----应用。
（2）化学学科是中学化学教学法的专业基础。中学化学教学法中化学课程的内容和体系必须建立在化学学科内容的基础上。
（3）教学论、教育心理学是化学教学论的基础理论。
教学论和化学教学法的关系是一般和特殊的关系。前者对后者具有指导作用，后者是前者的具体体现和说明。化学教学要符合学生的认识规律和心理活动特征，要研究学生的学习心理，激发学习兴趣，都离不开教育学、心理学的理论。此外，化学教学论还广泛汲取了“三论”（系统论、信息论、控制论）、教育测量与教育评价、现代教育技术学、思维科学等学科的成果，形成了一门综合性很强的边缘科学。尤其是信息网络技术，将对今后化学教学论学科产生革命性的影响。
2、思想性是指学习这课程必须树立教育为社会主义建设服务的思想，坚持辩证唯物主义认识论的基本观点和立场，培养爱祖国、爱人民•爱科学的情感和实事求是、一丝不荷、百折不挠的科学精神。
3、师范性是指这门课将对学生做“人师”（教行为）和经师（教学问），也即在"教书"和"育人"两个方面进行职业定向的培训和教育。
4、实践性，是指这门课程是紧密结合中学化学教学实际，结合观摩、试教、研讨等实践活动来进行的。
化学教学论的学习方法
具体说来应注意如下三点:
1、 增强学习的主动性。
与其他化学专业课相比，化学教学论作业不是太多，理解也不很困难，但真正学好它却要投人更多的时间和精力。首先，与此课程相关的教学理论、课程理论、学习理论等研究领域的成果众多，深入其中才能有所收获。
其次，化学教学论是处于化学与教育科学中间的一门边缘学科，其研究方法和学习模式具有一些社会科学学科的特点，而化学系学生的思维方式基本足偏向自然科学型的，故可能会产生一些不适应。
第三、化学教育的研究中基础与前沿的界限是比较模糊的，加之近年来其研究非常活跃，许多观点都在更新。因此，在学习化学教学论时，同学们的学习主动性就显得特别重要，主动去图书馆、资料室查阅有关文献资料以适应本学科的学习特点，主动参与试讲、研讨等教学实践，这些都是学好本课程不可或缺的条件。
2、 理论联系实际
本课程实践性特点非常突出，它结合中学化学教学实际，结合听课、备课、模拟课堂教学等来培养和训练同学们的教学基本技能。同时，课程中的基本理论也要结合具体的教育教学个案分析才能便于深刻领会和掌握，高师化学专业的同学都缺少中学化学教学的经历，但又都有中学化学学习的经历，应该将其视为化学教学论学习极为有益的直接经验加以充分调动和利用 比如，有的同学喜欢上化学就是起源于中学第一堂化学课上丰富多彩的化学实验，而有的同学则是受到班主任化学教师的信任和鼓励。结合这些实例来理解学习动机的理论会他学生实现从"知其然"到"知其所以然"的提升。再比如，有的同学认为上课很容易但经过备课试教却发现哪怕足只讲清一个概念都不是简单的事。首先要深刻地理解概念，还要考虑如何组织语言、如何表达、如何板书等等，因此学要结合和联系教学实际。
3、积极参与教学实践活动
学习化学教学论的目的之一是帮助师范生实现从学生到教师的初步的角色转换。因此，教学中会有较多的学生活动，包括讨论、座谈、备课、试教、资料查询、论文写作、调查研究等等。同学们应该积极地参与到各项活动中去。
4、注意收集教学案例
5、关注当前中学化学教育改革和发展趋势
当前我国的基础教育正处在一个转型时期，要多阅读收集国内外文献资料（互联网、参考书等）。关注当前中学化学教育改革和发展趋势。
6、要注意联系各学科进行综合研究
化学教学论是一个复杂系统，涉及多个方面的因素，要结合各科的知识运用于化学教学的研究中